Гендерная дискриминация образования

Оценки

Отчет организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) «Ожидания оценок» [25] показал, что мальчики в условной иерархии оценок стоят ниже девочек из неблоагоприятных семей, так, девушки из социально-экономических слоев с большей вероятностью получат более высокие оценки своих учителей, по сравнению с учащимися из социально-экономически неблагополучных семей или мальчиками [25]. Тот же отчет показал, что оценки существенно влияют на то, будет ли студент продолжать дальнейшее образование. Дети склонны оценивать свои собственные способности на основе оценок взрослых.

Итальянское исследование [26] показало, что мальчиков оценивали хуже, чем девочек, при одинаковой компетентности. Исследование Американской социологической ассоциации показало, что мальчики подвергаются более суровому наказанию, чем девочки, в школе за одни и те же поведенческие нарушения [27] что приводит к значительным ухудшениям их долгосрочных образовательных перспектив.

Исследование MIT School Effectiveness & Inequality Initiative показало, что учителя средних школ ставили девочкам более высокие оценки, когда знали что это не мальчики. В рабочем документе обсуждается, как эти предубеждения становятся самореализующимися пророчествами. Учителя ожидают, что мальчики будут плохо учиться, плохо их оценивают, и тогда мальчики отстают. Согласно исследованию, эта предвзятость объясняет 21 процент (больше чем 1 и 5 мальчиков) отставания мальчиков от девочек по математике в средней школе  [28]

Исследования показывают и предвзятость при выставлении оценок против мальчиков, независимо от пола экзаменатора. В этих исследованиях экзаменаторам не предоставлялась информация об учениках, кроме их имени.Например исследование 2004 года в Израиле, где было протестировано 9 предметов: искусство, естественные науки и математика [29]. Предвзятость также была обнаружена в португальских и французских средних школах, а также в исследовании 15-летних подростков в Чехии и Италии [30]. При этом чаще всего оценки мальчикам занижают учителя-женщины [31]

Поддержка

Исследование Оуэна, изучающее родившихся в 1980-х годах в Соединенных Штатах, до достижения ими совершеннолетия, показало, что мальчики с поведенческими проблемами имели меньшую вероятность закончить среднюю школу и университет, чем девочки с теми же поведенческими проблемами. Мальчики чаще подвергались негативному опыту и давлению со стороны сверстников, и чаще оставались на второй год. Оуэнс, приписывает это негативным стереотипам о мальчиках и говорит, что это может частично объяснить гендерный разрыв в образовании [32].

Мальчикам также реже помогают мальчикам, отстающим в учебе, чем девочкам [33], что возможно является следствием совместного обучения с девочками [19]

Кроме значимого перекоса поддержки в сторону женщин, из-за гендерных поведенческих норм, которые применяются во многих школах, мальчики в среднем получают более высокие показатели отстранения, исключения и оставления на второй год, чем девочки с тем же поведением. Это начинается в дошкольном возрасте [34] [35]. При этом жесткая дисциплина, телесные наказания и другие формы школьного гендерного насилия негативно влияют на академическую успеваемость и достижения мальчиков» [36]

Отношение учителей

Часто утверждается, что мальчики учатся хуже, потому что они более деструктивны, но исследование, [37] [38], показало, что игривые мальчики воспринимаются как деструктивные, в то время как игривые девочки — нет. Другие исследования выявили аналогичные тенденции.

Со стороны учителей, которые чаще всего учительницы [23] [23] [24], ожидания в отношении мальчиков, как правило, ниже, чем в отношении девочек, что может влиять на академическую самооценку учащихся [39] [40], мальчики, как правило, считаются более деструктивными в классе, и учителя ожидают от них меньше в академическом плане из-за этого восприятия, мальчики часто получают больше негативной обратной связи, и это влияет на их самооценку и поведение в классе, затрудняя им сосредоточение или позитивное участие [41], девочки же воспринимаются как самостоятельные, целеустремленные и добивающиеся высоких результатов, в то время как мальчики воспринимаются как нарушители спокойствия и неудачники [42],

Гендерные убеждения учителей вызывают и различные интерпретации одного и того же поведения у мальчиков и девочек, причем девочки воспринимаются как независимые и обладающие более сильными коммуникативными и организационными навыками, а мальчики — как неподготовленные, немотивированные и инфантильные, согласно исследованиям гендерной атрибуции. [42].

Также учителя воспринимают девочек как обладающих более высокой «настойчивостью, настроением и [образовательной компетентностью]», а мальчиков — как обладающих более высоким уровнем «активности, отвлекаемости, сдержанности и негативной эмоциональности». [43]

Согласно глобальному докладу ОЭСР о гендерном равенстве в образовании, охватывающем более 60 стран говорится, что из-за представления учителей о том, что девочки более внимательны к учебе и менее склонны к нарушениям дисциплины, это приводит к более мягкому оцениванию работы девочек, несмотря на то, что работа имеет одинаковое качество [44],